第一，注重融合。從人工智能本身所具有的多學(xué)科融合性特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校人工智能課程既可以獨(dú)立設(shè)置，也可以與多門學(xué)科融合，包括課時(shí)融合和課程內(nèi)容融合。濰坊市濰州麓臺(tái)學(xué)校探索了人工智能課程與學(xué)科課程的“兩融合”：小學(xué)三年級(jí)以上，每學(xué)期從信息技術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中各拿出5節(jié)課時(shí)用于人工智能內(nèi)容，并且課程內(nèi)容緊密結(jié)合信息技術(shù)和科學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行人工智能方面的縱向深化。

第二，加強(qiáng)整合。中小學(xué)的人工智能課程應(yīng)以常識(shí)性教育為主，在“人工智能”這一大概念的基礎(chǔ)上建構(gòu)課程內(nèi)容與資源，可以涵蓋人工智能的發(fā)展歷程、基本原理和算法、基礎(chǔ)性技術(shù)、倫理及其在各領(lǐng)域、行業(yè)中的應(yīng)用場(chǎng)景等。濰坊市初步建立起三年級(jí)到八年級(jí)的人工智能常識(shí)教育體系，以人工智能的五大概念為核心，一體化設(shè)計(jì)6個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對(duì)人工智能發(fā)展歷程以及基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法等內(nèi)容的認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)人工智能的技術(shù)理性和人本價(jià)值的雙重關(guān)注。以整合性為學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則，按照“感知—理解—應(yīng)用—創(chuàng)造”的螺旋式上升體系進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第三，強(qiáng)化實(shí)踐。人工智能課程不能脫離學(xué)生的真實(shí)生活情境，并且人工智能課程具有跨學(xué)科性和應(yīng)用性，所以人工智能課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)充分用好體驗(yàn)和實(shí)踐兩種手段。濰坊市下轄的壽光是“中國(guó)蔬菜之鄉(xiāng)”，壽光市趙廟初中充分利用這一優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生走進(jìn)壽光市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高新技術(shù)試驗(yàn)示范基地等現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)企業(yè)，實(shí)地觀察基于AI的蔬菜大棚管理模式以及多功能植保機(jī)、補(bǔ)光燈、電動(dòng)噴淋機(jī)，基于物聯(lián)網(wǎng)的蔬菜種植數(shù)據(jù)等。

第四，因材施教。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類培養(yǎng)更有利于學(xué)生人工智能素養(yǎng)的形成。濰坊市寒亭區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開設(shè)了人工智能基礎(chǔ)課程、進(jìn)階課程和拓展課程。基礎(chǔ)課程以計(jì)算思維培養(yǎng)為核心，通過與信息技術(shù)課、數(shù)學(xué)課結(jié)合，為全體學(xué)生開展人工智能普及性教育，課程安排為每周一課時(shí)。進(jìn)階課程服務(wù)于具有人工智能學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的學(xué)生，在每天放學(xué)后延時(shí)服務(wù)時(shí)間開設(shè)。拓展課程是為少數(shù)有編程天賦的學(xué)生精準(zhǔn)開設(shè)的。階梯式的課程體系的建立與實(shí)施，既能實(shí)現(xiàn)人工智能課程全面普及，又能滿足有人工智能興趣特長(zhǎng)和有編程天賦的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第五，價(jià)值引領(lǐng)。要開展好中小學(xué)人工智能課程，人工智能技術(shù)的價(jià)值引導(dǎo)必不可少。濰坊市人工智能常識(shí)課程中也涉及了人工智能倫理問題，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、正確的人工智能教育倫理觀，對(duì)人工智能技術(shù)的非理性應(yīng)用可能帶來的負(fù)面效應(yīng)形成一定的認(rèn)知。

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